EL PASADO COMO CONCIENCIA HISTÓRICA Y CIUDADANA

CONECTAR IGUALDAD. Educ.ar

TRABAJO FINAL OBLIGATORIO.
CURSO: “LA NACIÓN Y LA HISTORIOGRAFÍA, CRISIS DE LOS PARADIGMAS Y NUEVAS PERSPECTIVAS”.
TUTOR: LUCIANO DE PRIVITELLIO.
TEMÁTICA DEL TRABAJO-ENSAYO: “ANÁLISIS DE LOS MANUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL NIVEL SECUNDARIO”.
ALUMNO-DOCENTE: ALFREDO OSFALDO TEJADA

INTRODUCCIÓN.

    Enseñar historia, es sin dudas, una de las tareas de mayor complejidad que debemos enfrentar los docentes, que no solo basta con algunos conocimientos de la disciplina, de pedagogía, didáctica y psicología adquiridos, dentro y fuera de los Institutos de Formación Docente, sino que es necesario el soporte del material didáctico, como es el caso específico de los denominados manuales, para el logro de un aprendizaje significativo.
    El objetivo general de este trabajo es la de realizar un análisis crítico de esos manuales destinados a la enseñanza de la Historia Argentina.
    Como la existencia de esos manuales lo hay en cantidad y variedad, o así en las instituciones educativas en donde trabajo, en donde hice la selección, descartando unos pocos, como los de Ibáñez y Astolfi, por razones conocidas, especialmente por su anacronismo, pero ahí están, como están docentes que los tienen como sus textos de cabecera para que de esta manera quede en claro cómo se enseña historia nuestras escuelas. Los manuales elegidos son:
•    Fagnilli-Fuentes, Gabriel: “Prácticas de Historia 3: Argentina”. Editorial Ángel Estrada y Cia S.A. Primera Edición 1.997. Impreso en Argentina. Donación de la Editorial Estrada, hay unos 50 aproximadamente
•    De Privitellio, Luciano; Luchilo, Lucas J; Cattaruzza, Alejandro; Paz, Gustavo y Rodríguez, Claudia L; “Historia de la Argentina contemporánea”. Editorial Santillana (Polimodal). Primera Edición noviembre de 1998, tercera impresión abril de 2001. Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Dos manuales en la biblioteca.
Para finalizar, destaco que me parece más interesante y enriquecedor, encarar analizando dos textos, que son parte del material con el que contamos, sumado, enriquecido con los aporte de las TIC y, la elección del segundo texto, no es de carácter especulativo y demagógico, teniendo en cuenta que uno de los autores es nuestro tutor, pero antes del curso, es uno de los que tengo como favoritos, junto a otros que son parte de mi biblioteca particular, pero quería realizar este ensayo, con los que cuenta la institución para los docentes de historia.

DESARROLLO.

    ANÁLISIS DEL PRIMER TEXTO: Se comenzará con el primero, que se destaca en la introducción, que cuenta con un total de 234 páginas, en donde se abarca el periodo histórico desde el Descubrimiento de estas tierras, hacia principios del siglo XVI hasta el año 1976, aspecto que llama la atención, si tenemos en cuenta el año de su publicación. Comienza con una introducción elaborada por los editores, en donde expresan en uno de sus párrafos: “…El volumen que se pone a consideración del profesorado secundario y del público en general es una visión ágil y clara de la historia argentina desde los orígenes de nuestra existencia hasta hoy. Procura atender los más avanzados requerimientos de las concepciones pedagógicas, y en primer término ofrecer al alumno la oportunidad de descubrir por sí mismo los conceptos principales y guiarlos en el camino del aprendizaje. Para ello el texto parte en cada caso de documentos, cuyo testimonio permite extraer conclusiones al lector. En cambio de seguir el método tradicional de los textos, es decir, comenzar por la explicación o la síntesis de los acontecimientos históricos para “ilustrarlos” después mediante la visión documental, a menudo fragmentada, en esta obra se procede a la inversa…”. Me pareció pertinente incorporar este fragmento, porque pinta de cuerpo entero al libro, teóricamente hablando, ya que si hacemos un recorrido por él, tendremos una visión distinta, por lo menos es lo que me sucedió a mí, por eso es que remarqué algunas partes.
    A lo largo de XVI capítulos, el autor hace un relato acotado, recortado de lo que se destaca como historia argentina, si tenemos en cuenta que al adjetivar se utilizan expresiones como “nuestra existencia”, “nuestros héroes”, “la madre patria”, etc., con lo que se deja por seguro la existencia de una nación y de una identidad ligada con el periodo de dominación española, de ahí que no sorprenda, que para él, lo argentino abarca desde “el descubrimiento hasta hoy”, (ese hoy es el año 1976), por lo que se evita el conflicto, la confrontación, porque, como se expresó anteriormente, realiza un relato, que se corta para continuar con citas que completan la exposición, lineal, tediosa, poico elaborada para la comprensión de los alumnos, del primer o segundo año del polimodal.
   Se lo puede ubicar, dentro de los lineamientos que sigue la escuela oficial o, más precisamente “de la nueva escuela historiográfica”, de principios del siglo XX, ya que se evidencia un serio y honesto trabajo de investigación, que pueden entender especialistas o, con las limitaciones del caso, para que los alumnos realicen un repaso de lo ya estudiado; la limitación es el tiempo, la dedicación, el desarrollo de las capacidades cognitivas del alumno real, con el que tratamos día a día, como para comprender un texto de estas características. En lo que tiene que ver con mi experiencia particular con este libro, no ha sido positiva, sino, todo lo contrario, tuve que retomar el tratamiento de algunos temas con otros textos.
    Para ir concluyendo, se reconstruye el pasado tomando como protagonistas a las figuras destacadas, lo que se dice como el “panteón” de la historia de la mencionada escuela historiográfica, esto se desprende del relato, de la limitación en la presentación de otros soportes, como imágenes, salvo la de algunos planos de ciudades, el cuadro archiconocido de San Martín, abarcando toda una página. En síntesis: no lo considero como un manual recomendable, centrado en un desarrollo de los sucesos políticos, protagonizados por prohombres y, no por el conjunto de los actores sociales, por lo que el pueblo, es sinónimo de la gente, de personajes secundarios.
    Se destacan algunas secciones con actividades, que al leerlas, se llega a la conclusión que falta un trabajo pedagógico-didáctico y que respete la edad y la madurez cognitiva de los alumnos y, realizados sobre el relato, para que los alumnos lean y respondan, sin situaciones problemáticas, sin conflictos, tan solo entender y explicar sin salirse del libreto marcado por el autor.

   ANÁLISIS DEL SEGUNDO TEXTO: El segundo de los manuales seleccionados, está en las antípodas del primero, ya que se logró un texto al que, sin dudas, se lo puede considerar como una excelente manual para enseñar historia argentina. Lo primero en destacar, es que fue el producto del trabajo de un EQUIPO INTERDISCIPLINARIO, no solo la obra de un autor, sino de varios, cada uno aportando lo suyo, para que la obra sea valorada, como lo hice más arriba. Se evitan las adjetivaciones, los supuestos, hay un tratamiento de lo histórico respetando la edad y la madurez cognitiva de los alumnos a los que está destinado el manual.
Se lo ubicaría en la nueva tendencia historiográfica que hace su irrupción en nuestro país, con el advenimiento de la democracia, por lo que se explican los hechos, los procesos, sin un posicionamiento a priori, con rigor científico, para que el lector tenga al alcance la mayor cantidad de información y, con todo esto, sacar sus propias conclusiones, ya que el relato no es lo central, sino, todo, la explicación, los soportes, con imágenes, textos y las secciones didácticas, no como una panacea, sino, orientaciones que luego serán adecuadas por el docente según las diversidades con las que tiene que trabajar.
   En un total de 304, se hace un tratamiento de la historia dividida en 6 secciones, 17 capítulos, un Anexo documental y Una Carpeta de Trabajos Prácticos. En la Primera Sección, dividida en dos capítulos, el primero con los aspectos sustanciales y medulares de la historia Argentina, protagonistas, pueblo, nación, etc., y en el segundo, se tratan las cuestiones políticas y, las distintas corrientes historiográficas, es una de mis preferidas, perdón por el anacronismo, pero considero a esta sección como una de mis favoritas, de tal forma que en los tres últimos años del secundario la trabajo al inicio del ciclo lectivo, hasta que en el último año, la mayoría internaliza, aprehenden, los conceptos principales, para el debate, para la fundamentación de sus producciones, por ejemplo y, más aún, la utilizo en la primera clase introductoria del profesorado, en donde convergen alumnos de distintas instituciones, con visiones, también, diversas. Queda MUY CLARO a quién se considera como protagonistas de la historia: “…En este libro vamos a estudiar la historia de la Argentina contemporánea, que es -de acuerdo con lo ya explicado- un sujeto colectivo”; toda una definición, que no hace falta aclarar. En las páginas 18 y 19, se propone un debate sobre nación y pluralismo, con la inclusión de un texto, un apartado “trabajen la información” y otra, “Practiquen”. Destaco algunas líneas del texto, como muestra de lo bien que se presentan las propuestas de trabajo: “…muchos grupos han utilizado la nacionalidad para imponer visiones, criterios y poderes totalitarios. De hecho, buena parte de los regímenes autoritarios del siglo XX (en la Argentina y en otras partes del mundo) usaron como argumento el patriotismo y los “intereses de la patria” para justificar sus poder discrecionales absolutos y los más atroces desmanes cometidos contra otros ciudadanos de la nación, que eran considerados “apátridas”. En muchos casos los regímenes autoritarios embarcaron a sus naciones en conflictos bélicos para acallar a sus opositores internos exaltando el nacionalismo”, “…Después de dos grandes guerras mundiales (1914-1919 y 1939-1945) y de los estragos causados por la Guerra Fría, en muchos países existe la preocupación por reforzar el pluralismo y llegar a una idea de nacionalidad capaz de admitir diferencias y disensos. De todos modos, no se trata de una discusión agotada y, por ejemplo, en nuestro país todavía podemos advertir la presencia de algunos grupos y personas que sienten “dueños de la Argentina” y excluyen de la identidad nacional a los que tienen características u opiniones diferentes” (página 19); y así podemos citar otros tramos del libro, pero esto basta para tener una idea general.
   El manual no se centra en un aspecto para su desarrollo, sino que hay un intento por abarcar los procesos políticos, económicos, sociales y culturales. No se evitan los conflictos, explicados según los valores, las concepciones y circunstancias de los distintos periodos o etapas del devenir histórico de la Argentina. Se trata a La Argentina no como una nación, en el sentido que este concepto tiene, sino como algo que está en plena evolución y construcción, de tal modo, que la cuestión de la identidad también está en esa misma consideración.
   Se ve a la Argentina como parte de un todo, como integrante de un mundo, en estrecha relación con los distintos países y regiones, esto desde los inicios del manual hasta el año 1994.
    Es relevante, valioso, el anexo documental que se incluye en la penúltima parte, bajo el título de “Documentos”, que refuerzan las secciones 2 a la 6 del manual; también es para destacar la última parte, denominada “Carpeta de trabajos prácticos”, en donde se presenta una guía completa para la realización de un Proyecto de investigación. Como si lo expresado ya es más que suficiente para recomendar enfáticamente al manual, no se puede dejar de mencionar una completa bibliografía, no al estilo tradicional, sino, para cada uno de los capítulos. Sería de gran utilidad una nueva reedición, para incorporar el uso de las TIC.


EL PERIODO 1810-1820 SEGÚN LOS DOS TEXTOS

   Retomando lo expresado sobre el de La Editorial Estrada, se basa en una explicación sobrecargada de datos, en su mayoría irrelevantes o, que pueden ser indagados en otras fuentes, por lo que se torna tedioso, aburrido, y no “atractivo” para los alumnos, por lo que nos encontramos con páginas y páginas explicando este periodo, por lo que el lector adolescente se confunde y no comprende lo que se intenta desarrollar. Se evita profundizar los conflictos, presentando como un todo homogéneo, que va dando forma a la nación, que se unifica, con la incorporación de los diputados del interior, por lo que se da por hecho que con la Revolución de Mayo surge La Nación y, lo demás, son luchas para dar conformación a un Estado. El historiador es el dueño del saber histórico, verbigracia, su relato “es la verdad que hay que repetir y, repetirla literalmente es saber historia “por lo que no admite (implícitamente) cuestionamientos, por lo que es consecuente al plantear la tarea, como la número 7 en la página 63: “Lean cuidadosamente los alumnos y transcriban textualmente la proposición sobre la cual resolvióse votar en el Cabildo Abierto del 22 de mayo…”.
    Por su parte el manual de la Editorial Santillana, es coherente con su postura del tratamiento de los temas históricos, tal como lo dejamos en claro en el apartado dedicado a analizarlo, con la cantidad y calidad de páginas, sin sobredimensionar los sucesos del proceso de la Revolución de Mayo, por lo que la lectura deja en claro las problemáticas del periodo, no adjetiva lo relacionado con las cuestiones de nación y estado, por lo que se desprende que no había conciencia de nación, ni mucho menos con la cuestión de la unidad, sí que eran tiempos difíciles, complicados, en lo político, económico, social y cultural, por lo que el capítulo deja planteadas dudas, el espacio suficiente para la reflexión, para que el lector se vea obligado a profundizar, en este caso, como es un manual para alumnos, bajo la guía del docente o, trabajando la secciones “Trabajen con la información”, “Caja de herramientas” y “Practiquen”, por lo que los historiadores no se posicionan como dueños de la verdad, cuestión que queda clara en la actividad número 4, de “Trabajen con la información”, en la página 40: “En la página 37 del capítulo se afirma: ‘Entre 1811 y 1815 la situación política cambiaría al ritmo de las relaciones entre los pueblos del interior y de Buenos Aires, y de los éxitos y fracasos de la guerra contra España.’ – expliquen esta afirmación y busquen en el capítulo ejemplos que la justifiquen. Presten atención a los cambios de gobierno”.

CONCLUSIONES

    Retomando lo que se expresó en la introducción, en lo relativo a la complejidad de la enseñanza de la historia, determinada por varias razones o causales, entre las que se pueden mencionar, a la simple, pero, problemática del que tiene que enseñarla, de guiar a los alumnos en el proceso de apropiación de los saberes del pasado, es un protagonista más de la historia argentina, es una persona, un ser pensante, por lo que en su integridad como tal, está imbuido de un conjunto de valores, preferencias, etc., por lo que tiene que actuar como profesional, cosa difícil, complicada, sin una alta cuota de honestidad, responsabilidad y de una sólida preparación disciplinar, a lo que debemos agregar la ardua tarea de seleccionar el o los manuales con los que trabajará guiando a los alumnos, respetando la diversidad de cada uno, tener en cuenta los saberes previos, tanto individuales como de cada uno de los grupos con los que tiene que trabajar los saberes históricos, sumado a la necesidad del trabajo en equipo con los otros colegas de la o las instituciones escolares en donde tiene que “desplegar su especialidad”.
   Para que los propósitos, objetivos, metas, expectativas de logro, la planificación, los proyectos, etc., sean viables, debe contar con un soporte en los manuales que presentará a los alumnos para que trabajen en las clases, en la casa, con el grupo. Aspecto que se simplifica, cuando tiene la capacidad para seleccionarlos y, se encuentra, por ejemplo, con estas dos opciones que se han trabajado en el desarrollo, sin dudas, que la segunda es la apropiada, según mi modesto criterio, pero, no siempre es así, ya que entre nosotros hay quienes se inclinarían por la primera, porque, a esta altura, no obstante las transformaciones, la convivencia con un mundo interconectado con lo que llamamos la web 2.0 y, próximos a la 3.0, los hay conductistas, constructivistas, de izquierda, de derecha, revisionistas, oficialistas, profesionales, chantas, y así hasta agotar el espectro de preferencias. Por estas y otras razones, debatidas muchas de ellas en los foros del curso, es que nos cuesta lograr consolidar la pertenencia a una NACIÓN Y A UNA IDENTIDAD COMO TAL.

    Un agradecimiento al Tutor, que supo lidiar con un conjunto de docentes, complicados, difíciles de guiar, como es mi caso particular. Pero más allá de todo, de la aprobación o no, le puedo asegurar que Usted y esta experiencia de aprendizaje quedarán grabadas a fuego en mi labor como docente.

Docente-Alumno: Alfredo Osfaldo Tejada
Diciembre de 2011
Guandacol, Provincia de La Rioja

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