Caudillos Argentinos

Libro de La Edad media

La Edad media

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Comentar analizando manuales de Historia

 CONECTAR IGUALDAD. Educ.ar

TRABAJO FINAL OBLIGATORIO.
CURSO: “LA NACIÓN Y LA HISTORIOGRAFÍA, CRISIS DE LOS PARADIGMAS Y NUEVAS PERSPECTIVAS”.
TUTOR: LUCIANO DE PRIVITELLIO.
TEMÁTICA DEL TRABAJO-ENSAYO: “ANÁLISIS DE LOS MANUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA  EN EL NIVEL SECUNDARIO”.
ALUMNO-DOCENTE: ALFREDO OSFALDO TEJADA




INTRODUCCIÓN.

    Enseñar historia, es sin dudas, una de las tareas de mayor complejidad que debemos enfrentar los docentes, que no solo basta con algunos conocimientos de la disciplina, de pedagogía, didáctica y psicología adquiridos, dentro y fuera de los Institutos de Formación Docente, sino que es necesario el soporte del material didáctico, como es el caso específico de los denominados manuales, para el logro de un aprendizaje significativo.
    El objetivo general de este trabajo es la de realizar un análisis crítico de esos manuales destinados a la enseñanza de la Historia Argentina.
    Como la existencia de esos manuales lo hay en cantidad y variedad, o así en las instituciones educativas en donde trabajo, en donde hice la selección, descartando unos pocos, como los de Ibáñez y Astolfi, por razones conocidas, especialmente por su anacronismo, pero ahí están, como están docentes que los tienen como sus textos de cabecera para que de esta manera quede en claro cómo se enseña historia nuestras escuelas. Los manuales elegidos son:
•    Fagnilli-Fuentes, Gabriel: “Prácticas de Historia 3: Argentina”. Editorial Ángel Estrada y Cia S.A. Primera Edición 1.997. Impreso en Argentina. Donación de la Editorial Estrada, hay unos 50 aproximadamente
•    De Privitellio, Luciano; Luchilo, Lucas J; Cattaruzza, Alejandro; Paz, Gustavo y Rodríguez, Claudia L; “Historia de la Argentina contemporánea”. Editorial Santillana (Polimodal). Primera Edición noviembre de 1998, tercera impresión abril de 2001. Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Dos manuales en la biblioteca.
Para finalizar, destaco que me parece más interesante y enriquecedor, encarar analizando dos textos, que son parte del material con el que contamos, sumado, enriquecido con los aporte de las TIC y, la elección del segundo texto, no es de carácter especulativo y demagógico, teniendo en cuenta que uno de los autores es nuestro tutor, pero antes del curso, es uno de los que tengo como favoritos, junto a otros que son parte de mi biblioteca particular, pero quería realizar este ensayo, con los que cuenta la institución para los docentes de historia.



DESARROLLO.

    ANÁLISIS DEL PRIMER TEXTO: Se comenzará con el primero, que se destaca en la introducción, que cuenta con un total de 234 páginas, en donde se abarca el periodo histórico desde el Descubrimiento de estas tierras, hacia principios del siglo XVI hasta el año 1976, aspecto que llama la atención, si tenemos en cuenta el año de su publicación. Comienza con una introducción elaborada por los editores, en donde expresan en uno de sus párrafos: “…El volumen que se pone a consideración del profesorado secundario y del público en general es una visión ágil y clara de la historia argentina desde los orígenes de nuestra existencia hasta hoy. Procura atender los más avanzados requerimientos de las concepciones pedagógicas, y en primer término ofrecer al alumno la oportunidad de descubrir por sí mismo los conceptos principales y guiarlos en el camino del aprendizaje. Para ello el texto parte en cada caso de documentos, cuyo testimonio permite extraer conclusiones al lector. En cambio de seguir el método tradicional de los textos, es decir, comenzar por la explicación o la síntesis de los acontecimientos históricos para “ilustrarlos” después mediante la visión documental, a menudo fragmentada, en esta obra se procede a la inversa…”. Me pareció pertinente incorporar este fragmento, porque pinta de cuerpo entero al libro, teóricamente hablando, ya que si hacemos un recorrido por él, tendremos una visión distinta, por lo menos es lo que me sucedió a mí, por eso es que remarqué algunas partes.
    A lo largo de XVI capítulos, el autor hace un relato acotado, recortado de lo que se destaca como historia argentina, si tenemos en cuenta que al adjetivar se utilizan expresiones como “nuestra existencia”, “nuestros héroes”, “la madre patria”, etc., con lo que se deja por seguro la existencia de una nación y de una identidad ligada con el periodo de dominación española, de ahí que no sorprenda, que para él, lo argentino abarca desde “el descubrimiento hasta hoy”, (ese hoy es el año 1976), por lo que se evita el conflicto, la confrontación, porque, como se expresó anteriormente, realiza un relato, que se corta para continuar con citas que completan la exposición, lineal, tediosa, poico elaborada para la comprensión de los alumnos, del primer o segundo año del polimodal.
   Se lo puede ubicar, dentro de los lineamientos que sigue la escuela oficial o, más precisamente “de la nueva escuela historiográfica”, de principios del siglo XX, ya que se evidencia un serio y honesto trabajo  de investigación, que pueden entender especialistas o, con las limitaciones del caso, para que los alumnos realicen un repaso de lo ya estudiado; la limitación es el tiempo, la dedicación, el desarrollo de las capacidades cognitivas del alumno real, con el que tratamos día a día, como para comprender un texto de estas características. En lo que tiene que ver con mi experiencia particular con este libro, no ha sido positiva, sino, todo lo contrario, tuve que retomar el tratamiento de algunos temas con otros textos.
    Para ir concluyendo, se reconstruye el pasado tomando como protagonistas a las figuras destacadas, lo que se dice como el “panteón” de la historia de la mencionada escuela historiográfica, esto se desprende del relato, de la limitación en la presentación de otros soportes, como imágenes, salvo la de algunos planos de ciudades, el cuadro archiconocido de San Martín, abarcando toda una página. En síntesis: no lo considero como un manual recomendable, centrado en un desarrollo de los sucesos políticos, protagonizados por prohombres y, no por el conjunto de los actores sociales, por lo que el pueblo, es sinónimo de la gente, de personajes secundarios.
    Se destacan algunas secciones con actividades, que al leerlas, se llega a la conclusión que falta un trabajo pedagógico-didáctico y que respete la edad y la madurez cognitiva de los alumnos y, realizados sobre el relato, para que los alumnos lean y respondan, sin situaciones problemáticas, sin conflictos, tan solo entender y explicar sin salirse del libreto marcado por el autor.

   ANÁLISIS DEL SEGUNDO TEXTO: El segundo de los manuales seleccionados, está en las antípodas del primero, ya que se logró un texto al que, sin dudas, se lo puede considerar como una excelente manual para enseñar historia argentina. Lo primero en destacar, es que fue el producto del trabajo de un EQUIPO INTERDISCIPLINARIO, no solo la obra de un autor, sino de varios, cada uno aportando lo suyo, para que la obra sea valorada, como lo hice más arriba.  Se evitan las adjetivaciones, los supuestos, hay un tratamiento de lo histórico respetando la edad y la madurez cognitiva de los alumnos a los que está destinado el manual.
 Se lo ubicaría en la nueva tendencia historiográfica que hace su irrupción en nuestro país, con el advenimiento de la democracia, por lo que se explican los hechos, los procesos, sin un posicionamiento a priori, con rigor científico, para que el lector tenga al alcance la mayor cantidad de información y, con todo esto, sacar sus propias conclusiones, ya que el relato no es lo central, sino, todo, la explicación, los soportes, con imágenes, textos y las secciones didácticas, no como una panacea, sino, orientaciones que luego serán adecuadas por el docente según las diversidades con las que tiene que trabajar.
   En un total de 304, se hace un tratamiento de la historia dividida en 6 secciones, 17 capítulos, un Anexo documental y Una Carpeta de Trabajos Prácticos. En la Primera Sección, dividida en dos capítulos, el primero con los aspectos sustanciales y medulares de la historia Argentina, protagonistas, pueblo, nación, etc., y en el segundo, se tratan las cuestiones políticas y, las distintas corrientes historiográficas, es una de mis preferidas,  perdón por el anacronismo, pero considero a esta sección como una de mis favoritas, de tal forma que en los tres últimos años del secundario la trabajo al inicio del ciclo lectivo, hasta que en el último año, la mayoría internaliza, aprehenden, los conceptos principales, para el debate, para la fundamentación de sus producciones, por ejemplo y, más aún, la utilizo en la primera clase introductoria del profesorado, en donde convergen alumnos de distintas instituciones, con visiones, también, diversas. Queda MUY CLARO a quién se considera como protagonistas de la historia: “…En este libro vamos a estudiar la historia de la Argentina contemporánea, que es -de acuerdo con lo ya explicado- un sujeto colectivo”; toda una definición, que no hace falta aclarar. En las páginas 18 y 19, se propone un debate sobre nación y pluralismo, con la inclusión de un texto, un apartado “trabajen la información” y otra, “Practiquen”. Destaco algunas líneas del texto, como muestra de lo bien que se presentan las propuestas de trabajo: “…muchos grupos han utilizado la nacionalidad para imponer visiones, criterios y poderes totalitarios. De hecho, buena parte de los regímenes autoritarios del siglo XX (en la Argentina y en otras partes del mundo) usaron como argumento el patriotismo y los “intereses de la patria” para justificar sus poder discrecionales absolutos y los más atroces desmanes cometidos contra otros ciudadanos de la nación, que eran considerados “apátridas”. En muchos casos los regímenes autoritarios embarcaron a sus naciones en conflictos bélicos para acallar a sus opositores internos exaltando el nacionalismo”, “…Después de dos grandes guerras mundiales (1914-1919 y 1939-1945) y de los estragos causados por la Guerra Fría, en muchos países existe la preocupación por reforzar el pluralismo y llegar a una idea de nacionalidad capaz de admitir diferencias y disensos. De todos modos, no se trata de una discusión agotada y, por ejemplo, en nuestro país todavía podemos advertir la presencia de algunos grupos y personas que sienten “dueños de la Argentina” y excluyen de la identidad nacional a los que tienen características u opiniones diferentes” (página 19); y así podemos citar otros tramos del libro, pero esto basta para tener una idea general.
   El manual no se centra en un aspecto para su desarrollo, sino que hay un intento por abarcar los procesos políticos, económicos, sociales y culturales. No se evitan los conflictos, explicados según los valores, las concepciones y circunstancias de los distintos periodos o etapas del devenir histórico de la Argentina. Se trata a La Argentina no como una nación, en el sentido que este concepto tiene, sino como algo que está en plena evolución y construcción, de tal modo, que la cuestión de la identidad también está en esa misma consideración.
   Se ve a la Argentina como parte de un todo, como integrante de un mundo, en estrecha relación con los distintos países y regiones, esto desde los inicios del manual hasta el año 1994.
    Es relevante, valioso, el anexo documental que se incluye en la penúltima parte, bajo el título de “Documentos”, que refuerzan las secciones 2 a la 6 del manual; también es para destacar la última parte, denominada “Carpeta de trabajos prácticos”, en donde se presenta una guía completa para la realización de un Proyecto de investigación. Como si lo expresado ya es más que suficiente para recomendar enfáticamente al manual, no se puede dejar de mencionar una completa bibliografía, no al estilo tradicional, sino, para cada uno de los capítulos. Sería de gran utilidad una nueva reedición, para incorporar el uso de las TIC.
   

EL PERIODO 1810-1820 SEGÚN LOS DOS TEXTOS

   Retomando lo expresado sobre el de La Editorial Estrada, se basa en una explicación sobrecargada de datos, en su mayoría irrelevantes o, que pueden ser indagados en otras fuentes, por lo que se torna tedioso, aburrido, y no “atractivo” para los alumnos, por lo que nos encontramos con páginas y páginas explicando este periodo, por lo que el lector adolescente se confunde y no comprende lo que se intenta desarrollar. Se evita profundizar los conflictos, presentando como un todo homogéneo, que va dando forma a la nación, que se unifica, con la incorporación de los diputados del interior, por lo que se da por hecho que con la Revolución de Mayo surge La Nación y, lo demás, son luchas para dar conformación a un Estado. El historiador es el dueño del saber histórico, verbigracia, su relato “es la verdad que hay que repetir y, repetirla literalmente es saber historia “por lo que no admite (implícitamente) cuestionamientos, por lo que es consecuente al plantear la tarea, como la número 7 en la página 63: “Lean cuidadosamente los alumnos y transcriban textualmente la proposición sobre la cual resolvióse  votar en el Cabildo Abierto del 22 de mayo…”.
    Por su parte el manual de la Editorial Santillana, es coherente con su postura del tratamiento de los temas históricos, tal como lo dejamos en claro en el apartado dedicado a analizarlo, con la cantidad y calidad de páginas, sin sobredimensionar los sucesos del proceso de la Revolución de Mayo, por lo que la lectura deja en claro las problemáticas del periodo, no adjetiva lo relacionado con las cuestiones de nación y estado, por lo que se desprende que no había conciencia de nación, ni mucho menos con la cuestión de la unidad, sí que eran tiempos difíciles, complicados, en lo político, económico, social y cultural, por lo que el capítulo deja planteadas dudas, el espacio suficiente para la reflexión, para que el lector se vea obligado a profundizar, en este caso, como es un manual para alumnos, bajo la guía del docente o, trabajando la secciones “Trabajen con la información”, “Caja de herramientas” y “Practiquen”, por lo que los historiadores no se posicionan como dueños de la verdad, cuestión que queda clara en la actividad número 4, de “Trabajen con la información”, en la página 40: “En la página 37 del capítulo se afirma: ‘Entre 1811 y 1815 la situación política cambiaría al ritmo de las relaciones entre los pueblos del interior y de Buenos Aires, y de los éxitos y fracasos de la guerra contra España.’ – expliquen esta afirmación y busquen en el capítulo ejemplos que la justifiquen. Presten atención a los cambios de gobierno”.

CONCLUSIONES

    Retomando lo que se expresó en la introducción, en lo relativo a la complejidad de la enseñanza de la historia, determinada por varias razones o causales, entre las que se pueden mencionar, a la simple, pero, problemática del que tiene que enseñarla, de guiar a los alumnos en el proceso de apropiación de los saberes del pasado, es un protagonista más de la historia argentina, es una persona, un ser pensante, por lo que en su integridad como tal, está imbuido de un conjunto de valores, preferencias, etc.,  por lo que tiene que actuar como profesional, cosa difícil, complicada, sin una alta cuota de honestidad, responsabilidad y de una sólida preparación disciplinar, a lo que debemos agregar la ardua tarea de seleccionar el o los manuales con los que trabajará guiando a los alumnos, respetando la diversidad de cada uno, tener en cuenta los saberes previos, tanto individuales como de cada uno de los grupos con los que tiene que trabajar los saberes históricos, sumado a la necesidad del trabajo en equipo con los otros colegas de la o las instituciones escolares en donde tiene que “desplegar su especialidad”.
   Para que los propósitos, objetivos, metas, expectativas de logro, la planificación, los proyectos, etc., sean viables, debe contar con un soporte en los manuales que presentará a los alumnos para que trabajen en las clases, en la casa, con el grupo. Aspecto que se simplifica, cuando tiene la capacidad para seleccionarlos y, se encuentra, por ejemplo, con estas dos opciones que se han trabajado en el desarrollo, sin dudas, que la segunda es la apropiada, según mi modesto criterio, pero, no siempre es así, ya que entre nosotros hay quienes se inclinarían por la primera, porque, a esta altura, no obstante las transformaciones, la convivencia con un mundo interconectado con lo que llamamos la web 2.0 y, próximos a la 3.0, los hay conductistas, constructivistas, de izquierda, de derecha, revisionistas, oficialistas, profesionales, chantas, y así hasta agotar el espectro de preferencias. Por estas y otras razones, debatidas muchas de ellas en los foros del curso, es que nos cuesta lograr consolidar la pertenencia a una NACIÓN Y A UNA IDENTIDAD COMO TAL.

    Un agradecimiento al Tutor, que supo lidiar con un conjunto de docentes, complicados, difíciles de guiar, como es mi caso particular. Pero más allá de todo, de la aprobación o no, le puedo asegurar que Usted y esta experiencia de aprendizaje quedarán grabadas a fuego en mi labor como docente.

Docente-Alumno: Alfredo Osfaldo Tejada
Diciembre de 2011
Guandacol, Provincia de La Rioja

El profe opina sobre las TIC

Seguimos aportando elemementos, fuentes históricas para reconstruir nuestro pasado. En este caso, el historiador Norberto Galasso.

                                           NORBERTO GALASSO

TERESA AMOR (MADRE TERESA DE CALCUTA?

TERESA DE CALCUTA UN EEJMPLO DE VIDA Y AMOR

Tendencias historiográficas en argentina

Tendencias historiográficas en argentin


Para conocer la historia es necesario acceder a distintas fuentes históricas, especialmente con el uso de las TIC, en donde podemos ver y escuchar, para luego analizar y sacr conclusiones, en este caso, con el programa Filosofía aquí y ahora, temporada IV, capítulo 8, espero sepan valorar este aporte.

JUAN PABLO FEINMANN

MAFALDA NOS HACE PENSAR

LA HISTORIA DE GUANDACOL: UNA ASIGNATURA PENDIENTE

MATANZA

1607-2011= 404

     El acto de educarnos, de recibir una educación sistemática, para que luego, de terminar, alguna de las etapas, terciaria, universitaria u otras en donde el individuo debe desplegar una serie de capacidades, que en la opinión del conjunto de la sociedad, que recepta esa producción, calificará como competente o incompetente, de ahí la importancia que tiene el proceso de formación que recibirán los alumnos en la escuela, entendida como un todo, articulado, reciclado, autoevaluado y evaluado permanentemente, se posibilitará que ese producto final, sea el esperado, competente y, no como sucede en un altísimo número de alumnos que fracasan, abandonan o, simplemente: sin posibilidades de insertarse en el mundo del trabajo, es decir, aunque me cuesta expresarlo, incompetente.

     Lo antes expresado, está en directa relación con nuestro Sistema de Vida, que es LA DEMOCRACIA, distinta a una forma de gobierno, que demanda de ciudadanos preparados para su desenvolvimiento como tal. Dentro del currículum, en los distintos niveles, todos los Trayectos Curriculares tienen su cuota de responsabilidad en el LOGRO DE UNA REAL Y DINÁMICA CONCIENCIA CIUDADANA, pero, la mayor carga de  obligación la tienen las Ciencias Sociales en su conjunto, dentro de las que podemos acotar a La Formación Ética y Ciudadana, Ciencia Política y la historia, si, señoras y señores, LA HISTORIA, que tanto molesta a los grupos de poder, de tal modo, que cuando tienen alguna oportunidad o posibilidad, se la trata de excluir, porque si le quitamos la memoria a un pueblo, es más fácil su manipulación, tal como sucede en  nuestra provincia y, en gran parte del país. Sintetizando: ES ESENCIAL LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO, inclusive en las que “no tienen nada que ver con ella”, en donde se la tendría que enseñar bajo otras formas, como son los talleres, de cursos especiales, etc. Suena a utopía, pero, les invito a ver los planes de estudios de universidades del primer mundo.

     Enseñar historia es una de las tareas más difíciles que pueda encarar un docente, ya que  al ser una ciencia social, caracterizada por la subjetividad en ese acto de tratarla pedagógica y didácticamente, aspecto que tendrá una mayor o menor cuota según la actitud y honestidad del docente. Si enseñarla es una empresa difícil, reconstruirla es superlativamente mayor, porque depende de personas formadas en la investigación del pasado humano , LOS HISTORIADORES y, no de aficionados, que se limitan a relatar supuestos, basados generalmente en fuentes orales, las menos confiables, y de algunos documentos aialdos. Este último es el caso de LA HISTORIA DE GUANDACOL, que es una asignatura pendiente, que en algún momento se tendrá que encarar con la seriedad y los recursos humanos y tecnológicos necesarios para esa titánica empresa.

      Dicho lo anterior, que me parece necesario dejarlo debidamente aclarado trataremos a continuación de expresar algunas líneas sobre lo que se “festeja o conmemora” el cuatro de noviembre de cada año. Partiremos diciendo que Guandacol, se encuentra comprendido en un amplio valle  formado por el Cordón de Guandacol, correspondiente a una unidad geográfica, que calificamos con la generalidad de “Precordillera”, cuya extensión va desde la Provincia de Mendoza, atraviesa San Juan y continúa por nuestra provincia. Es así que Guandacol abarca las denominadas cumbres del Cordón de Guandacol, que está conformada por: el cerro imán, el Cerro de las Burras y el cerro Urcuschum, que supera los 3.000 metros de altura. Este cordón se formó en el periodo denominado Ordovicico. Las rocas fueron estudiadas por Bordeunbender. Producto de estos estudios, el investigador, concluyó, por la presencia de estas rocas, formando afloramientos, dividiéndolo en tres regiones geográficamente definidas: Sierras de Famatina, Precordillera de Guandacol y Precordillera de Jagüel. Es un valle longitudinal, alineado en dirección Norte-Sur, relacionado con el cordón montañoso, que lo limita, también conocido con el nombre de La Troya.

      Afirmar tajantemente que Guandacol fue fundado el 4 de noviembre de 1607, es solo una intención, una “necesidad” de algunos sectores, internos y externos, para festejar su cumpleaños, pero, como ya se dejó esbozado anteriormente, se carecen de elementos objetivos para tamaña afirmación, que, para quien escribe estas líneas, no tiene significación, sino un ,mero simbolismo, que sirve para ese cometido, pero que va en contramano con la reconstrucción científica de los sucesos del pasado, más aún, si tenemos en cuenta que, coherentemente, se dejó de festejar el día de la raza y, se pasó a denominar ese día como “EL DE LA DIVERSIDAD, LA INTEGRACIÓN Y LA IDENTIDAD”, poniendo un manto de justicia a lo que verdaderamente sucedió: el redescubrimiento de este continente por parte de Cristóbal Colón, quien dio el puntapié inicial de un proceso de destrucción de las culturas aborígenes de América, sometiéndolas a un verdadero genocidio, por parte de los países europeos, hambrientos de oro y plata, para alimentar al sistema  capitalista que habían creado. Se invita al lector a buscar información sobre la conquista europea en América, o visitar el blog, cuyo link colocaremos al final.

      Festejar, o como se le quiera llamar, el cumpleaños de Guandacol, como el de cualquier otra ciudad de La Argentina, de Latinoamérica o de todo el continente, es una afrenta a los verdaderos dueños de estas tierras, que el día 11 de octubre conmemoran, con tristeza, con dolor: “EL ÚLTIMO DÍA DE LIBERTAD” y, el 12 como el comienzo de su lenta, pero real destrucción.

      Guandacol, no fue ajeno a estos sucesos, sino, que también lo padecieron sus habitantes, sus verdaderos dueños, originales: LOS GUANDACOLES, pueblo pacífico, amante de la libertad, pero con la suficiente convicción, rebeldía y bravura para defender su liberad, inclusive, hasta perder la vida en este cometido. Reconstruir aquellas épocas es una ardua tarea, porque solo contamos con algunos vestigios aislados, interpretados acientíficamente, quizás con muy buena intención, pero, con esto no basta. Lo cierto que Guandacol tiene más de los años que se le atribuyen, aún, cuando se llegue a determinar con mayor certeza su fundación, porque antes de ello, estas tierras estaban habitadas por seres humanos, que conforman parte de esa historia.

Los Guandacoles, fue un grupo aborigen perteneciente a los Capayanes, que, junto con los Diaguitas y Olongastas, conformaban los tres pueblos que habitaban la actual Provincia de la Rioja. Fue uno de los grupos originarios que sufrieron el ataque de los conquistadores españoles, comandados por Jerónimo Luis de Cabrera y el teniente Juan Adaro de Irasola. Ambos bando se enfrentaron y, como era previsible, los Guandacoles, fueron vencidos y, posteriormente trasladados, un grupo a san Juan y, el otro, a la zona denominada Capayán de Famatina. Esta situación de una tierra “liberada” fue aprovechada, en 1649, por el general Pedro Nicolás Brizuela, quien solicitó al gobernador Gutierrez de Acosta y Padilla, le sean cedidas bajo el pretexto de estar abandonadas, aspecto que se consideró y aprobó. Gregorio de Brizuela, heredó estas posesiones, que fueron ampliadas con la concesión de otros poblados aledaños, en 1697, por parte del Gobernador Juan de Samudio.

        Ante la necesidad de festejar el cumpleaños de Guandacol, se trató de indagar en algunos indicios, como para acercarse a ese supuesto hecho, con las salvedades antes mencionadas, de tal modo que se tomó como referencia una carta  de Gaspar Doncel al gobernador Gregorio de Brizuela, fechada el 4 de noviembre de 1607, en donde hace referencia a la existencia de habitantes (indios) en el valle de Guandacol.

Agregar más a lo que se expresa en este escrito, sería un acto de irresponsabilidad y de falta de respeto a los verdaderos dueños de estas tierras, a los que, según mi criterio, hay que HONRAR, VALORAR E IMITAR.

Profesor Alfredo Osfaldo Tejada.

Se ampliará, paulatinamente, este esbozo, en el blog, cuyo link para acceder es

http://historiaisfdytguandacol.blogspot.com/

 Fuentes consultadas:

Bazán; Armando Raúl: “HISTORIA DE LA RIOJA”. Editorial Paidós. Segunda Edición. 1992

De la Vega Díaz, Dardo: “MANUAL DE TOPONIMIA RIOJANA”. EDITORIAL Canguro. Segunda edición. 1994

Otras fuentes:

Desde la oralidad, conversaciones informales, con personas, no especialistas, que tienen conocimientos sobre esta problemática.

¿CONQUISTA, DOMINACIÓN, GENOCIDIO, DESTRUCCIÓN DE LAS CULTURAS AMERICANAS?

Estamos en las bísperas de uno de los temas más controversiales de la historia: 12 de octubre de 1492, fecha en la que nos cuentan los textos históricos, Cristóbal Colón, llegó o descubrió el continente americano, nuestro continente. Si estudiamos, nos informamos sobre aquel suceso y sus consecuencias, hay mucho para decir, de tal modo que se pasó del Día de La Raza al de La Diversidad Cultural-
Le einvito a visitar las siguientes páginas y un video:

http://www.staff.uni-mainz.de/lustig/texte/antologia/antologi.htm

http://www.google.com.ar/search?q=la+conquista+de+America&hl=es&client=firefox-a&hs=5aH&rls=org.mozilla:es/AR:official&channel=np&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=kDOUTomsIcrv0gGlwcipBw&ved=0CGUQsAQ

                                          La ¿conquista de América?

ANIMARSE AL CAMBIO

Ser docente es una actitud de vida, que nos exige estar al tanto de los cambios.

Ahora hay otras formas de enseñar historia en la escuela

la siguiente es una contribución del Instituto, tanto para docentes en actividad, como para los alumnos docentes y, que están en relación con la entrada sobre TIC.

Se usan recursos como paseos, videos y testimonios orales. Se renuevan métodos y textos.

Eduardo Pogoriles de la redacción de Clarín. http://www.elhistoriador.com.ar/aula/varios/otras_formas.php

En los muelles de Puerto Madero, un grupo de alumnos secundarios aprende a "leer" la historia argentina de otra manera mientras recorre el sitio, entendiendo el proceso desde la creación del puerto por donde salía el trigo y llegaban los inmigrantes hacia el año 1890 hasta el momento actual, donde los viejos doques de ladrillo alojan restaurantes y oficinas. En una escuela primaria del Gran Buenos Aires, un docente experto en audiovisuales enseña a chicos de seis años a deducir -viendo los dibujos animados de Pokemon- la noción de tiempo y espacio históricos. En un barrio porteño, otros alumnos graban el testimonio oral de sus familiares para entender lo que fue el golpe militar de 1976. Y por si hiciera falta otra muestra que indique cuánto ha cambiado la enseñanza de Historia, basta con releer los libros de texto publicados desde 1995 en adelante por las principales editoriales: todos incluyen los últimos 50 años de historia argentina, una materia de estudio habitual ya desde los grados finales de la primaria. La renovación de métodos y de textos, el énfasis en la historia contemporánea y la memoria, la actualización de programas escolares que está llevando adelante el Gobierno porteño -entre otras jurisdicciones del país- son indicadores del cambio. "La historia no se aprende solamente en los documentos escritos, también se puede ''leer'' en ciertos edificios y lugares", dice el historiador Ricardo Watson, que junto a sus colegas universitarios Lucas Rentero y Gabriel Di Meglio ideó el grupo Eternautas, dedicado a hacer viajes históricos. "Se puede entender la inmigración como proceso histórico si partimos de las fotos familiares que traen los chicos y vamos al puerto, por ejemplo. Lo mismo ocurre si andamos por las residencias de Palermo Chico, el cementerio de la Recoleta y los parques de esa zona, todo nos lleva a ver el rol de la Generación de 1880 en la formación del país moderno", se entusiasma Watson. "No es la típica salida escolar donde se visita un museo y se vuelve a la escuela. Este viaje histórico se hace en función del calendario escolar y cuando los alumnos estudiaron el tema. Se les exige un trabajo que puede consistir en reunir fotos, planos, documentos. Luego tienen que dar una clase oral y escrita. Lo nuevo es que toman contacto con testimonios del Buenos Aires virreinal, o ven cómo las líneas ferroviarias responden a una idea del país. Eso es fuerte, no lo olvidan", destaca Gabriel de la Romana, profesor de historia de chicos de 14 a 17 años en el Colegio privado Miguel Cané de San Justo. Para Mariana Canedo, del equipo de Ciencias Sociales de la Secretaría de Educación porteña que diseña la actualización de programas de 1° y 2° año del secundario, "todos los métodos de enseñanza son valiosos si hay objetivos claros". Desde siempre, el primer año se de dicó a la historia antigua y medieval, el 2° a la historia moderna y contemporánea, mientras que 3°, 4° y 5° se ocupan de historia argentina. Así seguirá siendo, adelantan las autoridades del área. Pero la idea es "pasar de una historia de acontecimientos a una historia que apunte a entender conceptos -como civilización, cultura, Estado- para que los alumnos puedan captar la realidad social", destaca Silvia Mendoza, responsable de la Dirección de Curricula porteña. "Ningún libro puede reemplazar a un buen profesor. Creo que los nuevos métodos son sólo recursos que están a disposición del docente", opina María Ernestina Alonso, autora de libros de la materia las editoriales Aique y Troquel. Y agrega: "El debate sobre lo que debe enseñarse está saldado, hoy los libros de texto explican que los hechos históricos tienen causas económicas, políticas y sociales. Se dan diferentes interpretaciones de los hechos y se explica que los historiadores las construyen. Se aspira a formar ciudadanos”. Felipe Pigna, docente de la Escuela Superior de Comercio Colegio Carlos Pellegrini (UBA), dirige desde 1993 un equipo que editó 11 videos sobre historia argentina utilizados en 3.500 colegios del país. También él cree que "los nuevos métodos, como el video, abren el apetito de los alumnos para leer sobre el tema. Es que se sienten parte de una continuidad histórica: cuando ven la crisis de 1890 la relacionan con la crisis actual". El caso de docentes como Pigna deja en claro, para otros expertos en el tema, que la capacitación del profesor es clave para atraer el interés. "Un buen profesor debe ayudar a sus alumnos a interpretar los hechos históricos, motivar la polémica y el pensamiento crítico. Creo que más allá de celebrar la inclusión de la efemérides del 24 de marzo en el calendario escolar -algo que solo se ve en la Capital- y de que, afortunadamente, los textos han roto con la idea de una historia hecha por héroes de bronce, el gran problema está en formar buenos maestros", dice el historiador Juan Suriano. Suriano dirige desde 1997 la edición de los 13 volúmenes de la Nueva Historia Argentina publicada por Sudamericana. También coordina en la Universidad de Buenos Aires un posgrado de actualización para profesores de secundaria. Por eso insiste: "La renovación en los últimos años es interesante, pero veo que aún muchos docentes usan los nuevos métodos de un modo tradicional". Al respecto, Pigna admite que "la imagen no reemplaza al libro ni al buen docente, pero debemos entender que los chicos de hoy tienen su imaginación relacionada con lo que ven en televisión más que con el pizarrón. Hay que aprovechar eso para el trabajo en el aula. Yo trabajé la idea de cambio histórico con chicos de seis años de edad, haciéndoles ver en los dibujos animados de la serie Pokemon cómo nace y se desarrolla un conflicto, cómo hay que situarlo en un tiempo y un espacio. En fin, esa es la noción de cambio histórico, los chicos la tenían sin saberlo conscientemente". Temas personales y comunes a todos Lucas Rentero. PROFESOR DE HISTORIA (UBA). El pasado es omnipresente, no necesita manifestarse. Todo lo que nos rodea, cosas, sitios, personas tienen un pasado. Aprender a analizarlo, a comprenderlo e investigarlo nos permite afirmar nuestra identidad o sentir la necesidad de modificarla. El estudio de la Historia proporciona el acceso a conocimientos y la posibilidad de cuestionarlos. Entender que la Historia no es un objeto científico sino cultural es el primer paso que un alumno debe dar para dejar de percibir a la disciplina como algo ajeno a su realidad. Las preguntas que el pasado despierta en cada individuo pueden ser personales, pero los pasados comunes generan preguntas comunes. Recuperar esta interacción entre la Historia y la persona es quizás una de las tareas más difíciles en un colegio. Presentar a la Historia como un conocimiento dado, sin referirse a los contextos que provocaron su construcción, sin cuestionar sus pretensiones políticas y culturales, es el error más común. Este error genera un distanciamiento entre el alumno y la disciplina que es muy complicado de revertir. Por otra parte, emprender el camino inverso y partir desde el cuestionamiento, la crítica, la pregunta y la hipótesis tampoco resulta sencillo. Sin embargo, este camino tiene la ventaja de correr paralelamente a las inquietudes que los adolescentes expresan en otras áreas (no slo del conocimiento). Experimentar la historia, investigar los indicios que permiten el abordaje de cuestiones relacionadas con el pasado, analizar la construcción de sus conocimientos, es una necesidad que se manifiesta en las personas sólo si éstas son capaces de comprender su importancia. Transmitir esa experiencia es mucho más rico que transmitir los acontecimientos históricos desde un solo punto de vista. Sin embargo, el aprendizaje de los acontecimientos -como una batalla- y de los procesos históricos -como la inmigración- deben ser la base de todo proyecto que busque una profundización del acercamiento entre el alumno y la materia. La necesidad de la enseñanza de la Historia no resiste ningún tipo de cuestionamiento. La manera en que ésta se enseña, sí. Para comprender por qué la cultura y la organización de la sociedad es como es en el presente, es necesario conocer y comprender su pasado. La Historia estudia el pasado. Pero para comprender el pasado no alcanza con conocer los hechos que sucedieron, los personajes que los protagonizaron y las fechas en que ocurrieron. Es necesario, sobre todo, establecer relaciones entre los hechos para tratar de entender cómo cambia la sociedad e identificar las causas de estos cambios". Así se les explica "¿Por qué estudiar historia?" a los chicos de 6° grado de la Ciudad de Buenos Aires, en el libro Sociales 6 de Aique. La inclusión de la historia contemporánea es una de las principales modificaciones en los libros de texto: desde la dictadura militar del 76 hasta el gobierno de Menem. "La democracia (1983-2000)" y "Las transformaciones económicas y sociales recientes" son, por ejemplo, los dos últimos capítulos de Historia de la Argentina, siglos XVII, XIX y XX de Estrada, para el Polimodal. Otro ejemplo es "La República restaurada. 1983-1999", el último tema de Historia argentina contemporánea de Puerto de Palos. O La Argentina: ¿un país a la deriva? (1930 a la actualidad), de Longseller. Fuente: Diario Clarin, en la url que está al inicio. Profehito

TIEMPOS DE CAMBIO: LOS TIC

Nos encontramos en una etapa de transición, en donde los tecnológico y comunicacional juegan un papel fundametal en distintos ámbitos del quehacer humano. La escuela no puede, no tiene alternativa, tiene, debe, adecuarse a estos cambios, de tal modo que los docentes y futuros docentes, vayamos aprehendiendo todo sobre estas nuevas herramientas. Ya se dió un paso entregando las netbook, ahora nos toca a nosoros.
Un poco de humor para pensar

http://www.alumnosonline.com/notas/importancia-historia.html
 

La importancia de la historia

En el sigueinte ensayo, se explica la importancia de la historia. La historia es una de las tantas disciplinas, que se consideran ciencias. Esta por si, estudia los actos del pasado. Aquello, que han tenido una relevancia en el devenir de la evolución humana. La importancia de la historia es que trata o versa sobre el actuar del hombre. Es este, el punto de partida, de lo que llamamos historia. Todo relato histórico, trata sobre el actuar del ser humano.

Por lo mismo, la historia, estudia el actuar y comportamiento de aquellas sociedad antiguas. O personajes individuales, que han marcado un hito, en el desarrollo de la humanidad.

Pero uno de los ejes fundamentales, en la importancia de la historia, es poder analizar el pasado, para comprender el presente. Para los historiadores, mirando el pasado, podemos comprender el por qué, de nuestra actualidad. Cómo hemos llegado a ser, lo que somos en la actualidad. E ahí, lo importante de la historia. Ya que al saber lo que ocurrió en el pasado, podemos aprender cómo mejorar el futuro. Sobre todo, sacar lecciones sobre los errores cometidos por nuestras sociedades.

Ahora, se dice que la historia nace, por medio de la escritura (enfoque clásico). Ya que es a través de la escritura, que podemos dejar de manera fidedigna, encapsulado un momento de vida. Los primeros historiadores, fueron aquellos que iban relatando los devenires de su época. Sobre todo en las guerras, en las cuales, muchas veces, actuaban como biógrafos de alguno de los contendores. Por lo mismo, es que no son pocos, los pueblos, que han visto acortada su historia o se sabe muy poco de su existencia, ya que no poseían el conocimiento de la escritura. Por lo tanto, lo que se puede llegar a saber de ellos, es por medio de la arqueología y otras disciplinan, que indagan en aquellas sociedades perdidas, en la historia. Incluso, el uso de estas otras disciplinas, ha dado pie a nuevos enfoques de mirar la historia. La cual puede ser analizada o buscada, por medio de un enfoque multidisciplinario. Todo lo contrario del enfoque clásico.

La importancia de la historia, es que por medio de ella, podemos no sólo comprender el presente, sino que mejorar nuestro futuro. El hombre es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra. La historia muchas veces, busca evitar aquello.

GUANDACOL Y SU NECESIDAD HISTÓRICA

Sin lugar a dudas, que , Guandacol, como cualquier grupo humano, necesita tener conocimiento de su pasado, como condición esencial para saber quienes somos y hacia donde vamos, de lo contrario, nos quedaremos detenidos en el tiempo, sin posibilidades de superarnos, sino, con seguridad de retroceder; como docentes de este centro de estudios debemos propender a difundir, valorar y fomentar ese conocimiento, que en los tiempos que vivimos es, sin dudas, una etapa de transición, hacia una reforma del sistema, para reajustar sus lados negativos o, por el contrario, estaremos en las preliminares de un nuevo paradigma social, es decir: una revolución, que nos llevará por el sendero de nuevos caminos, prácticas en los distintos ámbitos de la convivencia social. ejemplos nos sobra, fundamentalmente la crisis profunda del capitalismo, en los países que dominan, como es el caso de los Estados Unidos y de La Comunidad Europea: Profehito

DEL SUEÑO AL TRABAJO

En este video se muestran las principales acciones del Instituto, Espero que les guste:

UN SUEÑO HECHO RELIDAD

La existencia del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica, es una realidad, después de tantos años de sueños, esperanzas, de una comunidad marginada, desde los geográfico, lo económico, de lo educativo y, tantas otras cuestiones más, que se irán dando a conocer, a medida que este blog o cualquier otra iniciativa lo de a conocer y darle significatividad.
Todo comenzó en este año, que quedará marcado apara esta comunidad, como uno de los hechos de trascendencia en su historia.  ¡¡¡Cuántas generaciones de alumnos que egresaron del Colegio Secundario Guandacol no pudieron seguir sus estudios!!!; pero ya no hay justificativos, ya lo tenemos, para aprovecharlo, asistendo a sus clases, no tan solo para obtener un título, sino, para el crecimiento personal y de la comunidad toda.